Votre enfant communique avec un outil de CAA : comment le faire entrer à l'école, et s'assurer qu'il y sert vraiment ? Trois leviers : l'inscrire dans le PPS, former les adultes qui l'entourent et préparer les mots de chaque leçon. Voici le cadre français, puis les pratiques qui font la différence en classe.

Quel est le cadre : PPS, MDPH, équipe de suivi ?

En France, la scolarité d'un élève en situation de handicap s'organise autour du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Il précise le déroulement de la scolarité, les aménagements, les aides humaines et matérielles, et l'orientation (service-public.gouv.fr).

• La demande : la famille la dépose auprès de la MDPH. La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) décide de l'aide humaine, du matériel pédagogique adapté et de l'orientation.
• L'enseignant référent fait le lien entre la famille, l'école et la MDPH. Il réunit au moins une fois par an l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) : parents, enseignants, AESH et, selon les cas, psychologue, médecin scolaire, orthophoniste ou professionnels du SESSAD.
• Le PPS est révisé au moins à chaque changement de cycle, ou quand la situation de l'élève le demande.

Faites écrire la CAA dans le PPS, noir sur blanc : l'élève communique avec un outil de CAA ; cet outil reste disponible en permanence (classe, récréation, cantine, sorties) ; les adultes l'utilisent eux aussi. Tout le monde peut ensuite s'appuyer sur ce texte.

Qui fournit l'outil à l'école ?

Une tablette ou un autre outil numérique peut relever du matériel pédagogique adapté. Il est prêté par l'académie dans le cadre d'une convention de prêt, sur décision de la CDAPH ou, depuis la rentrée 2025, sur proposition du pôle d'appui à la scolarité (PAS) là où il en existe un. Les délais et les modalités de prêt varient selon les académies. Le ministère présente l'ensemble des dispositifs sur education.gouv.fr. Pour financer un outil personnel, voir Financer la CAA.

AESH, ULIS, PAS : qui fait quoi ?

L'AESH, premier partenaire de communication

L'accompagnant d'élèves en situation de handicap (AESH) est souvent l'adulte qui passe le plus de temps avec l'élève. Il devient un partenaire de communication précieux s'il maîtrise trois gestes : modéliser sur l'outil de l'élève en parlant, attendre 5 à 10 secondes avant d'aider, et ne jamais répondre à la place de l'élève. Une formation courte et pratique suffit à changer ces habitudes : voir Modéliser, attendre, répondre.

Les ULIS

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), en école, collège et lycée, accueillent de petits groupes d'élèves qui suivent une partie de leur scolarité en classe ordinaire. L'enseignant coordonnateur peut devenir la personne ressource CAA de l'établissement (voir Mettre en place une CAA en équipe).

Les dispositifs pour les élèves autistes

En lien avec le médico-social, il existe des unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA), des unités d'enseignement en élémentaire autisme (UEEA) et des dispositifs d'autorégulation, où l'élève reste en classe ordinaire et rejoint un espace dédié selon ses besoins. Plus de 660 de ces unités et dispositifs étaient ouverts en 2026.

Les pôles d'appui à la scolarité (PAS)

Les PAS remplacent progressivement les PIAL. Ils réunissent enseignants spécialisés et professionnels du médico-social autour d'un secteur d'écoles et d'établissements scolaires (circulaire publiée au BO en 2025). Leur déploiement varie selon les territoires : 479 PAS ont fonctionné en 2025-2026 et environ 1 000 de plus étaient annoncés pour la rentrée 2026. Demandez à l'école ou à l'enseignant référent si votre secteur en dispose.

Comment préparer les mots avant chaque leçon ?

À l'école, le vocabulaire change chaque semaine : les plantes, puis les planètes, puis les volcans. Un vocabulaire social stable, même riche, ne suffit pas pour suivre le programme (Westby, 1985, cité par Beukelman & Light, 2020). Mettez en place un « circuit du vocabulaire » :

1. L'enseignant transmet à l'avance les mots de la prochaine séquence à l'orthophoniste ou à la famille : une liste de 10 à 20 mots suffit.
2. Les mots du thème sont ajoutés sur une page dédiée pour la durée de la séquence, puis archivés à la fin (on peut ainsi en reparler).
3. Les réponses longues sont préparées à la maison et enregistrées pour la classe : un exposé, une poésie, la réponse à « qu'as-tu fait ce week-end ? ».
4. Les répliques des personnages sont enregistrées pour les lectures à voix haute, ainsi que la phrase qui revient dans l'album pour les plus jeunes.

Désignez une personne chargée des ajouts : souvent l'orthophoniste, la famille ou l'enseignant coordonnateur. L'essentiel est que la liste arrive avant la leçon. Dans Pictalk Buddy, le vocabulaire se synchronise entre la tablette de l'école et le téléphone de la famille, et les mots de base ne changent pas de place quand on ajoute une page de thème.

Comment adapter l'activité plutôt que l'élève ?

Le modèle de participation (Beukelman & Mirenda) invite à observer ce que font les autres élèves pendant une activité, ce que fait l'élève qui utilise la CAA, et ce qui bloque. On ajuste ensuite un ou plusieurs leviers :

Exemple : pendant une lecture d'album, l'élève a une page avec les personnages, quelques verbes (manger, courir, tomber), trois émotions, qui ?, quoi ? et « oh non ! ». Il participe au lieu d'écouter passivement.

Comment favoriser les échanges avec les camarades ?

Sans plan précis, les élèves qui utilisent la CAA parlent surtout aux adultes. Dans une étude d'observation, seulement 3 % de leurs interactions se faisaient avec des pairs, un tiers d'entre eux n'en avait aucune, et l'outil de CAA était absent dans environ la moitié des occasions de communiquer (Andzik, Chung & Kranak, 2016).

• Présentez l'outil à la classe : comment il marche, comment attendre la réponse.
• Prévoyez les mots de la récréation : jeux, prénoms des copains, « tu viens ? », « c'est à moi ! », « trop bien ».
• Ajoutez des questions pour l'autre (« et toi ? », « tu as fait quoi ce week-end ? ») : elles rendent les conversations plus longues et plus agréables (Light et al., 1999).
• Organisez des jeux en binôme où le camarade utilise aussi les pictogrammes.

Et la lecture, l'écriture ?

L'orthographe est le seul moyen de dire vraiment n'importe quel mot, donc d'accéder à tout le vocabulaire du programme. Proposez un clavier dès le départ, même si l'élève ne lit pas encore, et intégrez l'outil aux séances de lecture : voir CAA et lecture.

Comment relier la maison et l'école ?

• Le même outil à la maison et à l'école, avec la même disposition des mots. Ne changez pas d'outil au moment d'un changement d'école : une transition à la fois.
• Un carnet de liaison visuel ou un cahier de vie numérique, pour raconter la journée à la maison et le week-end à l'école.
• Un format de fichier ouvert (OBZ) pour partager le vocabulaire avec l'orthophoniste, même s'il utilise un autre logiciel.

Questions fréquentes

L'école peut-elle refuser la tablette de mon enfant ?

Si la CAA est inscrite dans le PPS, l'outil fait partie des aménagements prévus. En cas de difficulté, contactez l'enseignant référent et demandez une réunion de l'ESS.

L'AESH peut-elle aider l'élève à trouver ses mots ?

Oui, s'il le demande : elle peut lui montrer où se trouve un mot. Mais elle ne choisit jamais la réponse à sa place.

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Sources

• Beukelman, D. R. & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5e éd.), Paul H. Brookes. Études citées : Westby (1985) ; Andzik, Chung & Kranak (2016) ; Light et al. (1999).
• Service-public.fr, Le projet personnalisé de scolarisation (PPS).
• Ministère de l'Éducation nationale, La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.
• Bulletin officiel, 2025, Circulaire sur le déploiement des pôles d'appui à la scolarité.