Tuo figlio comunica con uno strumento di CAA: come farlo entrare a scuola, e assicurarsi che lì serva davvero? Tre leve: scriverlo nel PEI, formare gli adulti che lo circondano e preparare le parole di ogni lezione. Ecco il quadro italiano, poi le pratiche che fanno la differenza in classe.

Qual è il quadro: certificazione, PEI, GLO?

In Italia, l'inclusione scolastica di un alunno con disabilità si organizza intorno al Piano Educativo Individualizzato (PEI). Il PEI indica gli obiettivi, gli adattamenti, le risorse di sostegno e gli strumenti, compresi gli ausili.

• La certificazione: la famiglia consegna alla scuola la certificazione di disabilità ai fini dell'inclusione scolastica (legge 104/1992). È da lì che partono le risorse: ore di sostegno, assistenza, ausili.
• Il Gruppo di lavoro operativo per l'inclusione (GLO) redige il PEI: docenti della classe, compreso l'insegnante di sostegno, genitori, professionisti della ASL che seguono l'alunno e, secondo i casi, assistente, logopedista o altri terapisti.
• Il PEI è rivisto ogni anno, e anche in corso d'anno quando la situazione dell'alunno lo richiede.

Fai scrivere la CAA nel PEI, nero su bianco: l'alunno comunica con uno strumento di CAA; lo strumento resta sempre disponibile (classe, ricreazione, mensa, uscite didattiche); anche gli adulti lo usano. Tutti possono poi fare riferimento a questo testo.

Chi fornisce lo strumento a scuola?

Un tablet o un altro strumento digitale può rientrare tra gli ausili e sussidi didattici. La scuola può riceverlo in comodato d'uso tramite i Centri territoriali di supporto (CTS), che offrono anche consulenza sulle tecnologie per l'inclusione. Tempi e modalità variano da un territorio all'altro. Per finanziare uno strumento personale, vedi Finanziare la CAA.

Sostegno e CTS: chi fa cosa?

L'insegnante di sostegno, primo partner comunicativo

L'insegnante di sostegno (e, dove c'è, l'assistente all'autonomia e alla comunicazione) è spesso l'adulto che passa più tempo con l'alunno. Diventa un partner comunicativo prezioso se padroneggia tre gesti: fare modeling sullo strumento dell'alunno mentre parla, aspettare 5-10 secondi prima di aiutare, e non rispondere mai al posto dell'alunno. Una formazione breve e pratica basta a cambiare queste abitudini: vedi Fare modeling, aspettare, rispondere.

Come preparare le parole prima di ogni lezione?

A scuola, il vocabolario cambia ogni settimana: le piante, poi i pianeti, poi i vulcani. Un vocabolario sociale stabile, anche ricco, non basta per seguire il programma (Westby, 1985, citato da Beukelman & Light, 2020). Organizza un «circuito del vocabolario»:

1. L'insegnante trasmette in anticipo le parole della prossima unità didattica al logopedista o alla famiglia: basta un elenco di 10-20 parole.
2. Le parole dell'argomento vengono aggiunte su una pagina dedicata per la durata dell'unità, poi archiviate alla fine (così se ne può riparlare).
3. Le risposte lunghe si preparano a casa e si registrano per la classe: una presentazione, una poesia, la risposta a «cosa hai fatto nel fine settimana?».
4. Le battute dei personaggi vengono registrate per le letture ad alta voce, così come la frase che ritorna nell'albo illustrato per i più piccoli.

Scegli una persona incaricata delle aggiunte: spesso il logopedista, la famiglia o l'insegnante di sostegno. L'importante è che l'elenco arrivi prima della lezione. In Pictalk Buddy, il vocabolario si sincronizza tra il tablet della scuola e il telefono della famiglia, e le parole di base non cambiano posto quando si aggiunge una pagina tematica.

Come adattare l'attività invece dell'alunno?

Il modello di partecipazione (Beukelman & Mirenda) invita a osservare cosa fanno gli altri alunni durante un'attività, cosa fa l'alunno che usa la CAA, e cosa lo blocca. Poi si regolano una o più leve:

Esempio: durante la lettura di un albo illustrato, l'alunno ha una pagina con i personaggi, alcuni verbi (mangiare, correre, cadere), tre emozioni, chi?, cosa? e «oh no!». Partecipa invece di ascoltare passivamente.

Come favorire gli scambi con i compagni?

Senza un piano preciso, gli alunni che usano la CAA parlano soprattutto con gli adulti. In uno studio osservazionale, solo il 3% delle loro interazioni avveniva con i pari, un terzo di loro non ne aveva nessuna, e lo strumento di CAA mancava in circa la metà delle occasioni di comunicare (Andzik, Chung & Kranak, 2016).

• Presenta lo strumento alla classe: come funziona, come aspettare la risposta.
• Prevedi le parole della ricreazione: giochi, nomi dei compagni, «vieni?», «è mio!», «troppo bello».
• Aggiungi domande per l'altro («e tu?», «cosa hai fatto nel fine settimana?»): rendono le conversazioni più lunghe e più piacevoli (Light et al., 1999).
• Organizza giochi a coppie in cui anche il compagno usa i pittogrammi.

E la lettura, la scrittura?

L'ortografia è l'unico modo per dire davvero qualsiasi parola, quindi per accedere a tutto il vocabolario del programma. Proponi una tastiera fin dall'inizio, anche se l'alunno non legge ancora, e integra lo strumento nelle attività di lettura: vedi CAA e lettura.

Come collegare casa e scuola?

• Lo stesso strumento a casa e a scuola, con la stessa disposizione delle parole. Non cambiare strumento quando cambia la scuola: un passaggio alla volta.
• Un quaderno scuola-famiglia visivo o un quaderno di vita digitale, per raccontare la giornata a casa e il fine settimana a scuola.
• Un formato di file aperto (OBZ) per condividere il vocabolario con il logopedista, anche se usa un altro software.

Domande frequenti

La scuola può rifiutare il tablet di mio figlio?

Se la CAA è scritta nel PEI, lo strumento fa parte degli adattamenti previsti. In caso di difficoltà, parlane con l'insegnante di sostegno o con il dirigente scolastico e chiedi una riunione del GLO.

L'insegnante di sostegno può aiutare l'alunno a trovare le parole?

Sì, se l'alunno lo chiede: può mostrargli dove si trova una parola. Ma non sceglie mai la risposta al posto suo.

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Fonti

• Beukelman, D. R. & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5ª ed.), Paul H. Brookes. Studi citati: Westby (1985); Andzik, Chung & Kranak (2016); Light et al. (1999).