Megtanulhat olvasni és írni az, aki nem beszél? Igen, bármely életkorban, olyan oktatással, amely a hangos olvasást más válaszadási módokkal váltja fel. Valószínűleg ez az AAK legfontosabb célja: a betűkkel bármit el lehet mondani.
Miért változtat meg mindent az írásbeliség az AAK-ban
Írott nyelv nélkül a személy csak azokhoz a szavakhoz fér hozzá, amelyeket valaki feltett az eszközére: a legtöbb olvasni nem tudó AAK-használónál ez 1000-nél kevesebb fogalom, és gyakran 100-nál is kevesebb (Beukelman és Light, 2020). A beszélő gyermek 5 éves korára több mint 2000 szót ismer. A betűkkel bármilyen szót, nevet vagy gondolatot le lehet írni: ez az egyetlen igazán nyitott szókincs.
A tét túlmutat a kommunikáción: a dolgozó AAK-használó felnőtteknél a jobb olvasási készség magasabb fizetéssel, előléptetésekkel és nagyobb munkahelyi elégedettséggel járt együtt (Light, Stoltz és McNaughton, 1996).
Miért nem olvas ennyi felnőtt?
Az összetett kommunikációs igényű személyek akár 90%-a funkcionális olvasási és írási készségek nélkül ér felnőttkorba (Foley és Wolter, 2010). A feltárt okok többnyire a személyen kívül állnak:
- Kevés íráshoz szükséges anyag már kisgyermekkortól, és szülők, akiknek az idejét az ellátás foglalja le.
- Napi 30–35 perc olvasás az osztályban, a javasolt legalább 90 perccel szemben.
- Túl alacsony elvárások.
- Felnőtt által vezetett olvasási tevékenységek, kézközelben lévő AAK-eszköz nélkül.
- Szünetek nélkül felolvasott könyvek, a jelentés helyett a mechanikára vonatkozó kérdésekkel („lapozz").
Nincs ok előfeltételekre várni. Az autizmussal, agyi bénulással vagy Down-szindrómával élő 3–5 éves gyermekek megtanultak olvasni és írni. Egy 13 éves lány, akinek azt mondták, hogy soha nem fog olvasni, nyolc hét igazított oktatás után szavakat dekódolt (Beukelman és Light, 2020). Mint az AAK-ban általában: ne tesztelje, tanítsa (lásd: Az AAK mítoszai).
Mit érdemes tanítani?
Ugyanazokat az elemeket, mint bármely kezdő olvasónál:
- fonológiai tudatosság (a szavak hangjainak összevonása és szétbontása);
- betű-hang megfeleltetések;
- dekódolás;
- ismerős szavak felismerése;
- szövegértés, közös, majd önálló olvasásban;
- helyesírás és írás.
Gyakori csapda: csak „egész" szavakat tanítani, látásra felismerve. A személy ekkor nem tud elolvasni egy új szót. A kezdőknek mindkettő kell: ismerős szavak és dekódolás (Browder és mtsai, 2006; Mandak és mtsai, 2018).
Hogyan tanítsunk valakit, aki nem beszél?
Hangos olvasás nélkül más módokra van szükség a gyakorláshoz és az ellenőrzéshez (Beukelman és Light, 2020):
- Válaszoljon választással, körülbelül négy lehetőségből: lát egy írott szót, és kiválasztja a képet; lát egy képet, és kiválasztja a szót; hall egy szót, és kiválasztja az írott alakját.
- Válasszon árulkodó zavaró elemeket. A „cat" szóhoz kínálja a „cot", a „rat" és a „car" szót: a hiba megmutatja, a szó melyik része okoz nehézséget.
- Építsen belső hangot. Mondja ki hangosan a hangokat, majd hívja fel a személyt, hogy „mondja el fejben".
- A betűk hangját tanítsa, ne a nevét. Olvasáshoz az „m" hangja „mmm", nem „em".
- Kövessen négy szakaszt: bemutatás, vezetett gyakorlás, önálló gyakorlás, visszajelzés.
Milyen sorrendben tanítsuk a betűket?
Az amerikai ALL-program (Accessible Literacy Learning) a kisbetűkkel és a gyakori betűkkel kezd, elválasztja az egymáshoz hasonló betűket, majd egyenként ad hozzá új betűket. A sorrendjét angolra tervezték, ezért az angol nyelvű oktatásban úgy követhető, ahogy van. Más anyagokkal ugyanezeket az elveket alkalmazza: kezdje a gyakori, szabályos hangú betűkkel.
Miért adjunk az elejétől billentyűzetet?
A beszélő gyermek firkál és „ír", jóval azelőtt, hogy írni tudna. Aki nem tud ceruzát fogni, annak elektronikus ceruzára van szüksége: billentyűzetre. Soha ne rejtse el, amíg arra vár, hogy a személy „tudjon olvasni" (Beukelman és Light, 2020).
- Fogadja el a megalkotott helyesírást, és mutassa meg a helyes írásmódot kemény javítás nélkül.
- Tartsa bekapcsolva a beszédes visszajelzést a betűkhöz, szavakhoz és mondatokhoz: javítja a helyesírást (Blischak és Schlosser, 2003).
- A szójóslás és a helyesírás-ellenőrzők segítenek, de inkább áthelyezik a nehézséget, mint megszüntetik.
A Pictalk Buddyban a billentyűzet egy érintésre van az Essential 24 kezdőoldalán, a Horizon 80-ba pedig be van építve. A „Fonetikus billentyűzet" beállítás, amely alapértelmezetten be van kapcsolva, begépeléskor kimondja minden betű vagy szótag hangját, majd a Szóköz megnyomásakor az egész szót.
Hogyan olvassunk együtt egy könyvet?
A közös olvasás a szókincs egyik leggazdagabb tevékenysége, bármely életkorban (Beukelman és Light, 2020 alapján):
- Hagyja, hogy a személy válassza ki a könyvet, és olvassa újra a kedvenceit.
- Olvasás előtt mutassa be a témát és az új szavakat.
- Kövesse az ujjával a szöveget.
- Tartson 5–10 másodperces szünetet.
- Tegyen fel valódi kérdéseket a történetről.
- Modellezzen az AAK-eszközén (lásd: Modellezzen, várjon, válaszoljon).
- Reagáljon arra, amit mond, és építsen rá.
- Hívja fel, hogy mondja el újra a történetet.
Egy könyvtábla (szereplők, cselekvések, érzések, egy visszatérő sor) sokkal könnyebbé teszi a részvételt: lásd: Kommunikációs tábla készítése. Az ingyenes Tar Heel Reader weboldal hozzáférhető könyveket kínál, és lehetővé teszi a sajátok létrehozását.
És az iskolában?
A helyesírás az egyetlen valódi hozzáférés a tananyag szókincséhez. Vegye fel az olvasási és írási célokat a tanuló egyéni fejlesztési tervébe, és tartsa meg az AAK-eszközt az olvasásórákon. Lásd: AAK az iskolában.
Gyakran ismételt kérdések
Mely életkortól érdemes kezdeni?
Minél korábban: közös olvasás és billentyűzet kisgyermekkortól. De soha nem késő: a későn kezdő tinédzserek és felnőttek is sikeresek.
Elég leírni a szót minden szimbólum alá?
Nem. Ez a rögzített felirat főleg a partnereknek segít (Erickson és mtsai, 2010). Hasznos marad, hogy a személy találkozzon az írott nyelvvel, de nem helyettesíti a hangok, betűk és a dekódolás tudatos tanítását.
A Pictalk Buddy egyesíti az AAK-táblákat, a vizuális napirendet, a vezetett szekvenciákat és a jegyzetfüzeteket, ugyanazokkal a szimbólumokkal, Androidon, iOS-en, weben és órán. „Fizessen tetszés szerint" alkalmazás, amelyet nonprofit egyesület fejleszt. Ismerje meg a Buddyt
Források
- Beukelman, D. R., & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5. kiad.), Paul H. Brookes, 6., 11., 12. és 13. fejezet.
- Beukelman & Light (2020) alapján idézett tanulmányok: Foley & Wolter (2010); Light, Stoltz & McNaughton (1996); Browder és mtsai (2006); Mandak és mtsai (2018); Blischak & Schlosser (2003); Light, McNaughton, Jakobs & Hershberger (2014, T2L); Erickson és mtsai (2010).