Může se člověk, který nemluví, naučit číst a psát? Ano, v jakémkoli věku, s výukou, která čtení nahlas nahrazuje jinými způsoby odpovídání. Je to pravděpodobně nejdůležitější cíl v AAK: s písmeny můžete říct cokoli.
Proč gramotnost v AAK mění všechno
Bez písma má člověk přístup jen ke slovům, která mu někdo do pomůcky vložil: u většiny uživatelů AAK, kteří neumějí číst, je to méně než 1 000 pojmů, často méně než 100 (Beukelman a Light, 2020). Dítě, které mluví, zná v 5 letech více než 2 000 slov. S písmeny abecedy napíšete jakékoli slovo, jméno nebo myšlenku: je to jediný opravdu otevřený slovník.
Jde o víc než o komunikaci: u zaměstnaných dospělých, kteří používají AAK, šly lepší čtenářské dovednosti ruku v ruce s vyšším platem, povýšením a větší spokojeností v práci (Light, Stoltz a McNaughton, 1996).
Proč tolik dospělých nečte?
Až 90 % lidí se složitými komunikačními potřebami dosáhne dospělosti bez funkční gramotnosti (Foley a Wolter, 2010). Zjištěné příčiny leží většinou mimo daného člověka:
- Málo psaných materiálů od raného dětství a rodiče, jejichž čas pohlcuje péče.
- 30 až 35 minut čtení denně ve třídě, oproti doporučeným nejméně 90 minutám.
- Příliš nízká očekávání.
- Čtenářské činnosti řízené dospělým, bez pomůcky pro AAK na dosah.
- Knihy čtené nahlas bez pauz, s otázkami na mechaniku („otoč stránku“) místo na význam.
Není důvod čekat na předpoklady. Číst a psát se naučily děti ve věku 3 až 5 let s autismem, dětskou mozkovou obrnou nebo Downovým syndromem. Třináctiletá dívka, které řekli, že nikdy číst nebude, dekódovala slova po osmi týdnech přizpůsobené výuky (Beukelman a Light, 2020). Stejně jako u AAK obecně: netestujte, učte (viz Mýty o AAK).
Co učit?
Stejné složky jako u každého začínajícího čtenáře:
- fonologické uvědomování (skládání a rozkládání hlásek ve slově);
- vztah mezi písmeny a hláskami;
- dekódování;
- poznávání známých slov;
- porozumění, při společném a pak samostatném čtení;
- pravopis a psaní.
Častá past: učit jen „celá“ slova, poznávaná zrakem. Člověk pak nepřečte nové slovo. Začátečníci potřebují obojí: známá slova i dekódování (Browder et al., 2006; Mandak et al., 2018).
Jak učit někoho, kdo nemluví?
Bez čtení nahlas potřebujete jiné způsoby, jak procvičovat a ověřovat (Beukelman a Light, 2020):
- Odpovídat výběrem zhruba ze čtyř možností: vidět napsané slovo a vybrat obrázek, vidět obrázek a vybrat slovo, slyšet slovo a vybrat jeho psanou podobu.
- Volit odhalující distraktory. U slova „pes“ nabídněte „les“, „pas“ a „pec“: chyba ukáže, která část slova dělá potíže.
- Budovat vnitřní hlas. Vyslovujte hlásky nahlas a pak vyzvěte člověka, ať je „řekne v duchu“.
- Učte hlásky, ne názvy písmen. Při čtení se „m“ vyslovuje „mmm“, ne „em“.
- Postupujte ve čtyřech fázích: ukázka, řízený nácvik, samostatný nácvik, zpětná vazba.
V jakém pořadí učit písmena?
Americký program ALL (Accessible Literacy Learning) začíná malými písmeny a častými písmeny, odděluje podobně vypadající písmena a pak přidává nová písmena jedno po druhém. Jeho pořadí bylo navrženo pro angličtinu, takže pro češtinu ho nelze převzít beze změn. S českými materiály uplatněte stejné principy: začněte častými písmeny s pravidelnou výslovností.
Proč dát klávesnici od začátku?
Dítě, které mluví, čmárá a „píše“ dlouho předtím, než psát umí. Kdo nedokáže držet tužku, potřebuje elektronickou tužku: klávesnici. Nikdy ji neschovávejte, dokud člověk „neumí číst“ (Beukelman a Light, 2020).
- Přijímejte „vymyšlený“ pravopis a ukazujte správnou podobu bez přísného opravování.
- Nechte zapnutou hlasovou zpětnou vazbu pro písmena, slova i věty: zlepšuje pravopis (Blischak a Schlosser, 2003).
- Predikce slov a kontrola pravopisu pomáhají, ale obtíž spíš přesouvají, než odstraňují.
V Pictalk Buddy je klávesnice jeden dotyk od úvodní stránky Essential 24 a v Horizon 80 je vestavěná. Nastavení „Fonetická klávesnice“, ve výchozím stavu zapnuté, při psaní vysloví hlásku každého písmene nebo slabiky a po stisknutí mezerníku celé slovo.
Může pomůcka pro AAK pomoci s učením čtení?
Jako doplněk. Při přístupu T2L (Transition to Literacy) se po dotyku na symbol napsané slovo animuje a asi tři sekundy se zobrazuje velkým písmem. U lidí ve věku 3 až 46 let to zlepšilo čtení jednotlivých slov (Light et al., 2014). Pictalk Buddy tuto animaci nenabízí a ta výuku nenahrazuje.
Mnoho gramatických koncovek snadno přeslechnete, když je jen slyšíte: psaná věta je často jediným místem, kde se s nimi setkáte. Gramatický modul Buddy automaticky časuje (anglické she want se změní na she wants) a zobrazí správný tvar.
Jak spolu číst knihu?
Společné čtení je v jakémkoli věku jednou z nejbohatších činností pro rozvoj slovní zásoby (podle Beukelman a Light, 2020):
- Nechte člověka vybrat knihu a jeho oblíbené knihy čtěte znovu.
- Před čtením představte téma a nová slova.
- Sledujte text prstem.
- Dělejte pauzy 5 až 10 sekund.
- Pokládejte skutečné otázky o příběhu.
- Modelujte na jeho pomůcce pro AAK (viz Modelovat, počkat, reagovat).
- Reagujte na to, co řekne, a rozvíjejte to.
- Vyzvěte ho, aby příběh převyprávěl on.
Tabulka ke knize (postavy, děje, pocity, opakovaná věta) výrazně usnadňuje zapojení: viz Jak vytvořit komunikační tabulku. Bezplatný web Tar Heel Reader nabízí přístupné knihy a umožňuje vytvářet vlastní.
A ve škole?
Hláskování je jediný skutečný přístup ke slovní zásobě učiva. Zahrňte cíle ve čtení a psaní do individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka a nechte mu pomůcku pro AAK i při hodinách čtení. Viz AAK ve škole.
Časté otázky
V jakém věku začít?
Co nejdříve: společné čtení a klávesnice od raného dětství. Nikdy ale není pozdě: uspějí i dospívající a dospělí, kteří začnou později.
Stačí psát slovo pod každý symbol?
Ne. Tento pevný popisek pomáhá hlavně komunikačním partnerům (Erickson et al., 2010). Je užitečný, protože člověka vystavuje psanému textu, ale nenahrazuje výslovnou výuku hlásek, písmen a dekódování.
Pictalk Buddy spojuje komunikační tabulky AAK, vizualizovaný denní režim, procesní schémata a deníky se stejnými symboly, na Androidu, iOS, webu i hodinkách. Aplikace v modelu „zaplaťte, kolik chcete“, kterou vyvíjí nezisková organizace. Poznejte Buddy
Zdroje
- Beukelman, D. R., & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5. vyd.), Paul H. Brookes, kapitoly 6, 11, 12 a 13.
- Studie citované v Beukelman & Light (2020): Foley & Wolter (2010); Light, Stoltz & McNaughton (1996); Browder et al. (2006); Mandak et al. (2018); Blischak & Schlosser (2003); Light, McNaughton, Jakobs & Hershberger (2014, T2L); Erickson et al. (2010).