يتواصل طفلكم بأداة تواصل بديل ومعزّز (AAC): كيف تُدخلونها إلى المدرسة، وكيف تتأكدون من أنها تُستخدم فعلًا؟ هناك ثلاث روافع: إدراجها في الخطة التربوية الفردية، وتدريب البالغين المحيطين بطفلكم، وإعداد كلمات كل درس. إليكم الإطار العام في العالم العربي، ثم الممارسات التي تُحدث الفرق في الصف.
ما الإطار: الخطة الفردية ومراجعتها؟
في معظم البلدان العربية، يمكن أن يُحدَّد الدعم الذي يتلقاه التلميذ الذي يحتاج إلى دعم تعليمي إضافي أو متخصّص في المدرسة ضمن الخطة التربوية الفردية (IEP): الترتيبات، ودعم البالغين، والأدوات. ويختلف اسمها وطريقة الحصول عليها من بلد إلى آخر ومن مدرسة إلى أخرى: يمكنكم أن تسألوا مدرسة طفلكم أو الجهة التعليمية المسؤولة عن الخطة المعمول بها.
اطلبوا إدراج التواصل البديل والمعزّز في الخطة كتابةً وبوضوح: يتواصل التلميذ بأداة تواصل بديل ومعزّز؛ وتبقى هذه الأداة متاحة في كل وقت (في الصف، وفي الاستراحة، وفي وقت الغداء، وفي الرحلات المدرسية)؛ ويستخدمها البالغون أيضًا. عندها يمكن للجميع الاستناد إلى هذا النص.
مَن يوفّر الأداة في المدرسة؟
يمكن أن يُعدّ الجهاز اللوحي أو أي أداة رقمية أخرى أداة مكيّفة أو تقنية مساعدة. ولا توجد قاعدة موحّدة في المنطقة: قد توفّرها المدرسة أو المركز الذي يتابع الطفل، وقد يُطلب من الأسرة توفيرها، وتختلف مدد الانتظار وترتيبات الإعارة من جهة إلى أخرى. يمكنكم السؤال عن ذلك عند إعداد الخطة الفردية. ولتمويل جهاز شخصي، انظر تمويل التواصل البديل والمعزّز.
المعلمون المساعدون وبرامج الدمج: مَن يفعل ماذا؟
المعلم المساعدشريك التواصل الأول في الصف
فصل التربية الخاصةمعلمه، مرشّح محتمل لتنسيق التواصل البديل في المدرسة
المعلم المساعد، شريك التواصل الأول
المعلم المساعد أو المرافق هو غالبًا البالغ الذي يقضي أطول وقت مع التلميذ. ويصبح شريك تواصل ثمينًا إذا أتقن ثلاث عادات: النمذجة على أداة التلميذ أثناء الكلام، والانتظار من 5 إلى 10 ثوانٍ قبل المساعدة، وعدم الإجابة أبدًا بدلًا من التلميذ. ويكفي تدريب قصير وعملي لتغيير هذه العادات: انظر النمذجة والانتظار والاستجابة.
فصول التربية الخاصة في المدارس العادية
تضمّ بعض المدارس العادية فصولًا للتربية الخاصة لمجموعات صغيرة من التلاميذ الذين يقضون جزءًا من وقتهم في الصفوف العادية؛ وتُعرف في المملكة العربية السعودية ومصر باسم «برامج الدمج». ويمكن لمعلم أو معلمة التربية الخاصة أن يصبح منسّق التواصل البديل والمعزّز في المدرسة (انظر إعداد التواصل البديل والمعزّز ضمن فريق).
كيف تُعدّ الكلمات قبل كل درس؟
في المدرسة، تتغيّر المفردات كل أسبوع: النباتات، ثم الكواكب، ثم البراكين. والمفردات الاجتماعية الثابتة، مهما كانت غنية، لا تكفي لمتابعة المنهج (Westby، 1985، مذكور في Beukelman وLight، 2020). يُنصح بإنشاء «سلسلة إمداد بالمفردات»:
- يرسل المعلم الكلمات مسبقًا للموضوع التالي إلى أخصائي النطق والتخاطب أو إلى الأسرة: تكفي قائمة من 10 إلى 20 كلمة.
- تُضاف كلمات الموضوع إلى صفحة مخصّصة طوال مدة الموضوع، ثم تُؤرشف في نهايته (لإمكانية الحديث عنه لاحقًا).
- تُعدّ الإجابات الطويلة في البيت وتُسجَّل للصف: عرض تقديمي، أو قصيدة، أو الإجابة عن سؤال «ماذا فعلت في عطلة نهاية الأسبوع؟».
- تُسجَّل حوارات الشخصيات للقراءة بصوت عالٍ، وكذلك الجملة المتكرّرة في القصة المصوّرة للتلاميذ الأصغر سنًا.
يُستحسن اختيار شخص واحد مسؤول عن إضافة الكلمات: غالبًا أخصائي النطق والتخاطب، أو الأسرة، أو منسّق التواصل البديل. المهم أن تصل القائمة قبل الدرس. في Pictalk Buddy، تتزامن المفردات بين جهاز المدرسة اللوحي وهاتف الأسرة، ولا تتحرك الكلمات الأساسية عند إضافة صفحة موضوع.
كيف نكيّف النشاط بدلًا من التلميذ؟
يقترح نموذج المشاركة (Participation Model، Beukelman وMirenda) ملاحظة ما يفعله التلاميذ الآخرون أثناء النشاط، وما يفعله التلميذ الذي يستخدم التواصل البديل، وما يعيقه. ثم تُعدَّل رافعة أو أكثر:
| الرافعة | مثال |
|---|---|
| الكمية | 5 أسئلة بدلًا من 10 |
| الوقت | وقت أطول لتركيب الإجابة، أو إجابة معدّة مسبقًا |
| مستوى الدعم | شخص بالغ أو زميل |
| طريقة العرض | تعليمات مكتوبة أو بالرموز، إلى جانب التعليمات الشفهية |
| طريقة الإجابة | الإشارة إلى الإجابة الصحيحة من بين أربع، وفرز البطاقات، والتهجئة |
| الصعوبة | صعوبة المهمة نفسها |
مثال: أثناء قراءة قصة مصوّرة، تكون لدى التلميذ صفحة فيها الشخصيات، وبعض الأفعال (يأكل، يركض، يسقط)، وثلاثة مشاعر، ومَن؟ وماذا؟ و«أوه لا!». فيشارك بدلًا من الاستماع السلبي.
كيف نشجّع التبادل مع زملاء الصف؟
من دون خطة واضحة، يتحدث التلاميذ الذين يستخدمون التواصل البديل مع البالغين في الغالب. في إحدى الدراسات الرصدية، لم تكن إلا 3% من تفاعلاتهم مع الأقران، ولم يكن لدى ثلثهم أي تفاعل على الإطلاق، وكانت أداة التواصل غائبة في نحو نصف فرص التواصل (Andzik وChung وKranak، 2016).
- تقديم الأداة للصف: كيف تعمل، وكيف ننتظر الإجابة.
- التخطيط لكلمات الاستراحة: الألعاب، وأسماء الأصدقاء، و«هل تأتي؟»، و«هذا لي!»، و«رائع!».
- إضافة أسئلة للمحاوِر («وأنت؟»، «ماذا فعلت في عطلة نهاية الأسبوع؟»): فهي تجعل المحادثات أطول وأمتع (Light وآخرون، 1999).
- تنظيم ألعاب ثنائية يستخدم فيها الزميل الرموز أيضًا.
وماذا عن القراءة والكتابة؟
التهجئة هي الطريقة الوحيدة لقول أي كلمة على الإطلاق، وبالتالي للوصول إلى كل مفردات المنهج. يُنصح بتقديم لوحة مفاتيح منذ البداية، حتى لو كان التلميذ لا يقرأ بعد، وإدخال الأداة في دروس القراءة: انظر التواصل البديل والمعزّز والقرائية.
كيف نربط بين البيت والمدرسة؟
- الأداة نفسها في البيت وفي المدرسة، بترتيب الكلمات نفسه. لا تغيّروا الأداة في الوقت نفسه الذي تغيّرون فيه المدرسة: انتقال واحد في كل مرة.
- دفتر تواصل مصوّر بين البيت والمدرسة أو دفتر رقمي، لمشاركة اليوم في البيت وعطلة نهاية الأسبوع في المدرسة.
- صيغة ملفات مفتوحة (OBZ) لمشاركة المفردات مع أخصائي النطق والتخاطب، حتى لو كان يستخدم برنامجًا آخر.
أسئلة شائعة
هل يمكن للمدرسة أن ترفض الجهاز اللوحي لطفلي؟
إذا كان التواصل البديل والمعزّز مُدرجًا في الخطة التربوية الفردية، فالأداة جزء من الترتيبات المتفق عليها. وفي حال وجود صعوبات، يمكنكم التحدث مع المدرسة وطلب اجتماع لمراجعة الخطة.
هل يمكن للمعلم المساعد أن يساعد التلميذ في إيجاد كلماته؟
نعم، إذا طلب التلميذ ذلك: يمكنه أن يُريه مكان الكلمة. لكنه لا يختار الإجابة أبدًا بدلًا من التلميذ.
Pictalk Buddy يجمع لوحات التواصل البديل والمعزّز، والجدول المصوّر، والتسلسلات الموجَّهة، والدفاتر، بالرموز نفسها، على Android وiOS والويب والساعة. تطبيق بسعر حرّ يحدّده المستخدم، تطوّره جمعية غير ربحية. اكتشاف Buddy
المصادر
- Beukelman, D. R. & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5th ed.), Paul H. Brookes. دراسات مذكورة: Westby (1985); Andzik, Chung & Kranak (2016); Light et al. (1999).