お子さんは、AACのツールでコミュニケーションをとっています。これを学校にどう持ち込み、学校で本当に使われるようにするには、どうすればよいでしょうか。カギは3つあります。AACを支援計画に書き込んでもらうこと、お子さんのまわりの大人に研修を行うこと、各授業で使う言葉を準備することです。ここでは、日本の制度の枠組みと、教室で差がつく取り組みを紹介します。
枠組みは何か：支援計画と見直し
日本の学校では、特別な支援が必要な児童生徒のために、支援の内容を計画にまとめます。代表的なものが、福祉や医療など学校外の機関とも連携して長期的な方針を示す個別の教育支援計画と、学校の授業での指導の目標や方法を示す個別の指導計画です。作り方や話し合いの進め方は、学校や自治体、在籍する学びの場（特別支援学校、特別支援学級、通級による指導、通常の学級）によって異なります。担任の先生や特別支援教育コーディネーター、お住まいの地域の教育委員会に、どの計画が当てはまるか、たずねてみてください。
AACを計画に書き込んでもらいましょう。はっきりと文章にします。児童生徒はAACのツールでコミュニケーションをとること。このツールは、いつでも（教室でも、休み時間も、給食のときも、校外学習でも）使えるようにしておくこと。大人もそれを使うこと。そうすれば、関わる人みんなが、この文章をよりどころにできます。
学校でツールを用意するのは誰か
タブレットなどのデジタルツールは、学習のための機器として扱われる場合があります。お住まいの地域によって、学校や自治体が用意することもあり、多くの場合は、お子さんの支援計画を通じて話し合われます。順番待ちの期間や貸し出しの条件は、地域によってさまざまです。学校には、すでに児童生徒向けのタブレットが配備されていることもあるので、まず、そうした端末でAACアプリを使えるかどうかを学校にたずねてみるとよいでしょう。個人用の機器の費用については、AACの費用をどうまかなうかをご覧ください。
支援員と特別な学びの場：誰が何をするのか
特別支援教育支援員教室での、最初のコミュニケーションの相手
特別支援学級・通級指導担当の先生は、学校のAAC担当になることも
支援員は、最初のコミュニケーションの相手
学校で児童生徒といちばん長く過ごす大人は、特別支援教育支援員（自治体によって、介助員、学習支援員などの名前で呼ばれます）であることがよくあります。次の3つの習慣を身につければ、とても心強いコミュニケーションの相手になれます。話しながら児童生徒のツールでモデリングすること、手伝う前に5〜10秒待つこと、児童生徒の代わりに答えないことです。この習慣を変えるには、短く実践的な研修で十分です。モデリング、待つ、応えるをご覧ください。
特別支援学級と通級による指導
通常の小・中学校には、少人数の特別支援学級や、通常の学級に在籍しながら週に数時間、別の場で指導を受ける通級による指導があります。担当の先生は、学校のAAC担当になることもできます（チームでAACを整えるをご覧ください）。
授業の前に、言葉をどう準備するか
学校では、語彙が毎週変わります。植物の次は惑星、その次は火山、というように。社会的な場面で使う語彙は、安定していて豊かであっても、それだけでは教科の学習についていくには足りません（Westby, 1985、Beukelman and Light, 2020で引用）。そこで「語彙のパイプライン」をつくります。
- 先生が、次の単元の言葉を事前に送ります。送り先は、言語聴覚士かご家族です。10〜20語のリストで十分です。
- 単元の言葉を追加します。単元の期間中、専用のページに置き、終わったらアーカイブします（あとでまた話せるようにするためです）。
- 長い答えは家で準備し、授業のために録音します。発表、詩、「週末は何をしたの？」への答えなどです。
- 登場人物のセリフを録音します。音読のため、そして低学年向けには、絵本のくり返しのセリフも録音します。
言葉を追加する担当者をひとり決めましょう。言語聴覚士、ご家族、AAC担当の先生であることが多いです。大切なのは、授業の前にリストが届くことです。Pictalk Buddyでは、語彙が学校のタブレットとご家族のスマートフォンの間で同期され、単元のページを追加してもコアワードは動きません。
児童生徒ではなく、活動を調整するには
参加モデル（Participation Model、BeukelmanとMirenda）では、活動中にほかの児童生徒が何をしているか、AACを使う児童生徒が何をしているか、何が妨げになっているかを観察することを提案しています。そのうえで、ひとつまたは複数の項目を調整します。
| 調整する項目 | 例 |
|---|---|
| 量 | 10問ではなく5問 |
| 時間 | 答えを組み立てる時間を長くとる、または、準備した答えを使う |
| 支援の度合い | 大人またはクラスメイトによる支援 |
| 提示のしかた | 音声だけでなく、文字やシンボルの指示も用意する |
| 答え方 | 4つの選択肢から正解を指さす、ラベルを仕分ける、文字をつづる |
| 難しさ | 課題そのものの難しさ |
たとえば、絵本の読み聞かせのとき、児童生徒は、登場人物、いくつかの動詞（食べる、走る、落ちる）、3つの感情、「だれ？」「なに？」、そして「あーあ！」のあるページを持ちます。ただ受け身で聞くのではなく、参加できるようになります。
クラスメイトとのやりとりをどう促すか
はっきりした計画がないと、AACを使う児童生徒は、おもに大人としか話しません。ある観察研究では、友だちとのやりとりはわずか3％で、3分の1の児童生徒にはまったくなく、コミュニケーションの機会のおよそ半分で、AACのツールがそこにありませんでした（Andzik, Chung and Kranak, 2016）。
- ツールをクラスに紹介します。使い方や、答えが出るまでの待ち方を伝えます。
- 休み時間の言葉を用意します。遊び、友だちの名前、「いっしょに行く？」「それ、ぼくの！」「すごい！」など。
- 相手への質問を加えます。（「そっちは？」「週末は何してた？」）会話が長くなり、より楽しくなります（Light et al., 1999）。
- ペアで遊ぶ場をつくります。クラスメイトもシンボルを使うようにします。
読み書きはどうするか
文字をつづることは、どんな言葉でも言える唯一の方法であり、教科の語彙すべてにアクセスする手段でもあります。まだ読めなくても、最初からキーボードを用意し、読みの学習にもツールを取り入れましょう。AACとリテラシーをご覧ください。
家庭と学校をどうつなぐか
- 家と学校で、同じツールを、同じ言葉の配置で使います。転校や進級と同時にツールを変えないようにします。移行は一度にひとつずつです。
- 家での出来事や週末の様子を学校と共有するための、絵や写真を使った連絡帳や、デジタルのノート。
- 言語聴覚士が別のソフトを使っていても語彙を共有できる、オープンなファイル形式（OBZ）。
よくある質問
学校は、うちの子のタブレットを断ることができますか
AACが支援計画に書かれていれば、ツールは、合意された支援の一部になります。難しい点があるときは、学校に相談し、計画を見直すための話し合いを求めてください。
支援員は、児童生徒が言葉を見つけるのを手伝ってもよいですか
はい、児童生徒から求められたときは、言葉がどこにあるかを示すことができます。ただし、児童生徒の代わりに答えを選ぶことは決してありません。
Pictalk Buddyは、AACボード、視覚スケジュール、手順ガイド、ノートを、同じシンボルでまとめたアプリです。Android、iOS、ウェブ、ウォッチで使えます。お好きな金額でご支援いただく方式のアプリで、非営利団体が開発しています。Buddyを見る
出典
- Beukelman, D. R. & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5th ed.), Paul H. Brookes. 引用されている研究：Westby (1985); Andzik, Chung & Kranak (2016); Light et al. (1999).