Tu hijo se comunica con una herramienta de CAA: ¿cómo hacer que entre en el colegio y asegurarse de que allí sirva de verdad? Tres palancas: que conste por escrito en los documentos que organizan su escolarización, formar a los adultos que le rodean y preparar las palabras de cada lección. Aquí tienes el marco en España, y después las prácticas que marcan la diferencia en clase.

¿Cuál es el marco: evaluación, dictamen, seguimiento?

En España, la escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales parte de la evaluación psicopedagógica, que hace el equipo o el departamento de orientación. De ella sale el dictamen de escolarización, que propone la modalidad de escolarización y los apoyos personales y materiales. Los nombres y los procedimientos varían según la comunidad autónoma.

• La petición: la familia puede pedir al colegio, a través del tutor o de la dirección, que se haga la evaluación psicopedagógica.
• El seguimiento reúne al tutor, al profesorado de apoyo (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje), al orientador y a la familia y, según el caso, al logopeda o a otros profesionales que atienden al alumno.
• El dictamen se revisa al cambiar de etapa educativa, o cuando la situación del alumno lo requiere.

Haz que la CAA conste por escrito en el dictamen y en el plan de trabajo individualizado: el alumno se comunica con una herramienta de CAA; esa herramienta está disponible en todo momento (clase, recreo, comedor, excursiones); los adultos también la usan. Después, todos pueden apoyarse en ese texto.

¿Quién aporta la herramienta en el colegio?

Una tableta u otra herramienta digital puede figurar entre los recursos materiales que necesita el alumno. Que la administración educativa la preste, y con qué plazos y condiciones, depende de cada comunidad autónoma: pregunta al equipo de orientación. Para financiar una herramienta propia, consulta Financiar la CAA.

Personal de apoyo, aulas específicas, orientación: ¿quién hace qué?

El profesional de apoyo, primer interlocutor

El profesional de apoyo en el aula (auxiliar técnico educativo, educador o educadora, según la comunidad autónoma) suele ser el adulto que pasa más tiempo con el alumno. Se convierte en un interlocutor muy valioso si domina tres gestos: modelar en la herramienta del alumno mientras habla, esperar de 5 a 10 segundos antes de ayudar y no responder nunca en su lugar. Una formación corta y práctica basta para cambiar estos hábitos: consulta Modelar, esperar, responder.

Las aulas específicas en centros ordinarios

En muchas comunidades autónomas hay aulas específicas dentro de colegios e institutos ordinarios (aulas TEA, aulas abiertas o de comunicación y lenguaje, según la comunidad), que acogen a pequeños grupos de alumnos que pasan parte de su jornada en su clase ordinaria. Su tutor puede convertirse en la persona de referencia en CAA del centro (consulta Poner en marcha la CAA en equipo).

Los equipos de orientación

Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica atienden a los colegios de una zona; en secundaria, esta función la cumple el departamento de orientación de cada instituto. Hacen la evaluación psicopedagógica y asesoran al profesorado. Su nombre y su organización varían según la comunidad autónoma: pregunta en el colegio qué equipo os corresponde.

¿Cómo preparar las palabras antes de cada lección?

En el colegio, el vocabulario cambia cada semana: las plantas, luego los planetas, luego los volcanes. Un vocabulario social estable, aunque sea rico, no basta para seguir el programa (Westby, 1985, citado por Beukelman & Light, 2020). Pon en marcha un «circuito del vocabulario»:

1. El maestro envía con antelación las palabras de la próxima unidad al logopeda o a la familia: basta con una lista de 10 a 20 palabras.
2. Las palabras del tema se añaden en una página propia mientras dura la unidad, y después se archivan al terminar (así se puede volver a hablar de ellas).
3. Las respuestas largas se preparan en casa y se graban para la clase: una exposición, un poema, la respuesta a «¿qué hiciste el fin de semana?».
4. Las réplicas de los personajes se graban para las lecturas en voz alta, así como la frase que se repite en el cuento para los más pequeños.

Designa a una persona encargada de añadir las palabras: a menudo el logopeda, el maestro de Audición y Lenguaje, la familia o el tutor del aula específica. Lo esencial es que la lista llegue antes de la lección. En Pictalk Buddy, el vocabulario se sincroniza entre la tableta del colegio y el teléfono de la familia, y las palabras núcleo no cambian de sitio cuando se añade una página de tema.

¿Cómo adaptar la actividad en lugar del alumno?

El modelo de participación (Beukelman & Mirenda) invita a observar lo que hacen los demás alumnos durante una actividad, lo que hace el alumno que usa la CAA y lo que le bloquea. Después se ajusta una o varias palancas:

Ejemplo: durante la lectura de un cuento, el alumno tiene una página con los personajes, algunos verbos (comer, correr, caer), tres emociones, ¿quién?, ¿qué? y «¡oh, no!». Participa en lugar de escuchar pasivamente.

¿Cómo favorecer el trato con los compañeros?

Sin un plan concreto, los alumnos que usan la CAA hablan sobre todo con los adultos. En un estudio de observación, solo el 3 % de sus interacciones eran con compañeros, un tercio de ellos no tenía ninguna, y la herramienta de CAA no estaba presente en aproximadamente la mitad de las ocasiones de comunicarse (Andzik, Chung & Kranak, 2016).

• Presenta la herramienta a la clase: cómo funciona, cómo esperar la respuesta.
• Prevé las palabras del recreo: juegos, nombres de los amigos, «¿vienes?», «¡me toca!», «¡qué guay!».
• Añade preguntas para el otro («¿y tú?», «¿qué hiciste el fin de semana?»): hacen las conversaciones más largas y más agradables (Light et al., 1999).
• Organiza juegos por parejas en los que el compañero también usa los pictogramas.

¿Y la lectura y la escritura?

La ortografía es la única forma de decir realmente cualquier palabra, y por tanto de acceder a todo el vocabulario del programa. Ofrece un teclado desde el principio, aunque el alumno todavía no lea, e integra la herramienta en las sesiones de lectura: consulta CAA y lectura.

¿Cómo conectar la casa y el colegio?

• La misma herramienta en casa y en el colegio, con la misma disposición de las palabras. No cambies de herramienta al cambiar de colegio: una transición cada vez.
• Un cuaderno de enlace visual o un cuaderno de vida digital, para contar en casa cómo ha ido el día y en el colegio cómo ha ido el fin de semana.
• Un formato de archivo abierto (OBZ) para compartir el vocabulario con el logopeda, aunque use otro programa.

Preguntas frecuentes

¿Puede el colegio rechazar la tableta de mi hijo?

Si la CAA figura en el dictamen y en el plan de trabajo individualizado, la herramienta forma parte de los apoyos previstos. Si hay dificultades, habla con el tutor y el equipo de orientación y pide una reunión de seguimiento.

¿Puede el profesional de apoyo ayudar al alumno a encontrar sus palabras?

Sí, si el alumno lo pide: puede mostrarle dónde está una palabra. Pero nunca elige la respuesta en su lugar.

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Fuentes

• Beukelman, D. R. & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5.ª ed.), Paul H. Brookes. Estudios citados: Westby (1985); Andzik, Chung & Kranak (2016); Light et al. (1999).