OC op school: OPP, onderwijsassistent en intern begeleider

Je kind communiceert met een OC-hulpmiddel: hoe krijg je het de school in, en hoe zorg je dat het daar echt gebruikt wordt? Drie hefbomen: het vastleggen in het ontwikkelingsperspectief (OPP), de volwassenen om de leerling heen trainen en de woorden van elke les voorbereiden. Eerst het Nederlandse kader, daarna wat in de klas het verschil maakt.

Wat is het kader: passend onderwijs en het OPP?

In Nederland valt het onderwijs aan een leerling met een beperking onder passend onderwijs: de school heeft zorgplicht en moet een passende onderwijsplek bieden. Heeft je kind extra ondersteuning nodig, dan stelt de school een ontwikkelingsperspectief (OPP) op. Daarin staan het verwachte uitstroomniveau, de ondersteuning en de aanpassingen (rijksoverheid.nl).

Het opstellen: de school stelt het OPP op en bespreekt het met jou. Voor het deel over de ondersteuning (het handelingsdeel) is jouw instemming nodig.
De intern begeleider (IB’er) coördineert de extra ondersteuning op school en is je aanspreekpunt. Bij het overleg over het OPP kunnen, afhankelijk van de situatie, ook de leerkracht, de onderwijsassistent, de logopedist of een begeleider van buiten de school aanschuiven.
Het OPP wordt geëvalueerd, minstens één keer per jaar met jou, en bijgesteld als de situatie van je kind daarom vraagt.

De route om OC op school te krijgen. Het OPP wordt minstens één keer per jaar geëvalueerd.

Laat OC vastleggen in het OPP, zwart op wit: de leerling communiceert met een OC-hulpmiddel; dat hulpmiddel is altijd beschikbaar (in de klas, in de pauze, bij het overblijven, op uitstapjes); ook de volwassenen gebruiken het. Iedereen kan daarna op die tekst terugvallen.

Wie zorgt voor het hulpmiddel op school?

Vaak heeft je kind een eigen OC-hulpmiddel, dat gewoon mee naar school gaat. Heeft de school zelf aangepast materiaal nodig, bespreek dan met de intern begeleider wat de school kan regelen; de school kan daarvoor ook steun vragen aan het samenwerkingsverband passend onderwijs. Hoe dat gaat, verschilt per regio. Voor de financiering van een eigen hulpmiddel, zie Financiering van OC: een aanvraag voorbereiden.

Onderwijsassistent, intern begeleider, samenwerkingsverband: wie doet wat?

De volwassenen en structuren rond de leerling op school.

De onderwijsassistent, eerste communicatiepartner

De onderwijsassistent is vaak de volwassene die de meeste tijd met de leerling doorbrengt. Hij wordt een waardevolle communicatiepartner als hij drie dingen beheerst: modelleren op het hulpmiddel van de leerling terwijl hij praat, 5 tot 10 seconden wachten voordat hij helpt, en nooit in de plaats van de leerling antwoorden. Een korte, praktische training is genoeg om die gewoontes te veranderen: zie Modelleren, wachten, reageren.

De intern begeleider

De meeste scholen hebben een intern begeleider (IB’er), die de extra ondersteuning voor leerlingen coördineert en de leerkrachten daarbij begeleidt. De IB’er kan de OC-aanspreekpersoon van de school worden (zie OC invoeren in een team).

Het samenwerkingsverband passend onderwijs

De scholen in een regio werken samen in een samenwerkingsverband passend onderwijs. Dat verdeelt het geld voor extra ondersteuning en helpt scholen als een leerling meer nodig heeft dan de school zelf kan bieden. Vraag de school of de intern begeleider welke ondersteuning het samenwerkingsverband in jouw regio biedt.

Hoe bereid je de woorden voor elke les voor?

Op school verandert de woordenschat elke week: de planten, dan de planeten, dan de vulkanen. Een stabiele sociale woordenschat, hoe rijk ook, is niet genoeg om de lesstof te volgen (Westby, 1985, geciteerd door Beukelman & Light, 2020). Zet een ‘woordencircuit’ op:

De leerkracht geeft van tevoren de woorden van het volgende thema door aan de logopedist of het gezin: een lijst van 10 tot 20 woorden is genoeg.
De woorden van het thema worden toegevoegd op een eigen pagina zolang het thema duurt, en aan het eind gearchiveerd (zo kun je er later nog over praten).
Lange antwoorden worden thuis voorbereid en opgeslagen voor de klas: een spreekbeurt, een gedicht, het antwoord op ‘wat heb je dit weekend gedaan?’.
De zinnen van de personages worden opgeslagen voor het voorlezen, net als de zin die in het prentenboek steeds terugkomt voor de jongsten.

Wijs één persoon aan die de woorden toevoegt: vaak de logopedist, het gezin of de intern begeleider. Het belangrijkste is dat de lijst er vóór de les is. In Pictalk Buddy wordt de woordenschat gesynchroniseerd tussen de tablet van school en de telefoon van het gezin, en de kernwoorden blijven op hun plaats als je een themapagina toevoegt.

Hoe pas je de activiteit aan in plaats van de leerling?

Het Participatiemodel (Beukelman & Mirenda) nodigt je uit te kijken wat de andere leerlingen tijdens een activiteit doen, wat de leerling die OC gebruikt doet, en wat er vastloopt. Daarna stel je een of meer hefbomen bij:

Hefboom	Voorbeeld
Hoeveelheid	5 vragen in plaats van 10
Tijd	Meer tijd om een antwoord samen te stellen, of een voorbereid antwoord
Mate van hulp	Een volwassene of een klasgenoot
Presentatie	Opdrachten op schrift of in pictogrammen, naast de mondelinge
Manier van antwoorden	Het goede antwoord aanwijzen uit vier, kaartjes sorteren, spellen
Moeilijkheid	De moeilijkheid van de taak zelf

Voorbeeld: bij het voorlezen van een prentenboek heeft de leerling een pagina met de personages, een paar werkwoorden (eten, rennen, vallen), drie emoties, wie?, wat? en ‘o nee!’. Hij doet mee in plaats van passief te luisteren.

Hoe stimuleer je het contact met klasgenoten?

Zonder duidelijk plan praten leerlingen die OC gebruiken vooral met volwassenen. In een observatiestudie verliep maar 3% van hun interacties met leeftijdgenoten, een derde van hen had er geen enkele, en het OC-hulpmiddel was er bij ongeveer de helft van de kansen om te communiceren niet bij (Andzik, Chung & Kranak, 2016).

Stel het hulpmiddel voor aan de klas: hoe het werkt, hoe je op het antwoord wacht.
Zorg voor de woorden van de pauze: spelletjes, de namen van vriendjes, ‘kom je?’, ‘dat is van mij!’, ‘wat gaaf’.
Voeg vragen aan de ander toe (‘en jij?’, ‘wat heb jij dit weekend gedaan?’): die maken gesprekken langer en leuker (Light et al., 1999).
Organiseer spelletjes in tweetallen waarbij de klasgenoot ook de pictogrammen gebruikt.

En lezen en schrijven?

Spelling is de enige manier om echt elk woord te kunnen zeggen, en dus toegang te krijgen tot alle woorden van de lesstof. Bied vanaf het begin een toetsenbord aan, ook als de leerling nog niet leest, en gebruik het hulpmiddel ook tijdens de leeslessen: zie OC en lezen.

Hoe verbind je thuis en school?

Hetzelfde hulpmiddel thuis en op school, met dezelfde indeling van de woorden. Wissel niet van hulpmiddel op het moment dat je kind van school wisselt: één overgang tegelijk.
Een visueel heen-en-weerschrift of een digitaal notitieboek, om thuis over de schooldag te vertellen en op school over het weekend.
Een open bestandsformaat (OBZ) om de woordenschat te delen met de logopedist, ook als die andere software gebruikt.

Veelgestelde vragen

Mag de school de tablet van mijn kind weigeren?

Als OC in het OPP staat, hoort het hulpmiddel bij de afgesproken ondersteuning. Loopt het vast, neem dan contact op met de intern begeleider en vraag om een overleg over het OPP.

Mag de onderwijsassistent de leerling helpen zijn woorden te vinden?

Ja, als de leerling erom vraagt: de onderwijsassistent mag laten zien waar een woord staat. Maar hij kiest nooit het antwoord in de plaats van de leerling.

Pictalk Buddy brengt OC-borden, een visuele agenda, geleide sequenties en notitieboeken samen, met dezelfde pictogrammen, op Android, iOS, het web en het horloge. Een app met vrije bijdrage (je betaalt wat je wilt), ontwikkeld door een vereniging zonder winstoogmerk. Ontdek Buddy

Bronnen

Beukelman, D. R. & Light, J. C., 2020, Augmentative & Alternative Communication (5e druk), Paul H. Brookes. Geciteerde studies: Westby (1985); Andzik, Chung & Kranak (2016); Light et al. (1999).
Rijksoverheid, Passend onderwijs.